Introducción

Este blog tiene como objetivo archivar trabajos realizados durante el semestre, los cuales evidencian diversos tipos de aprendizajes y resoluciones de problemas que están en la educación como en el aula hoy en día.                                                                                                

También tiene como finalidad ser un medio para evidenciar nuestros esfuerzos, logros y progresos durante el semestre.

Los diversos contenidos tratados en el aula, nos permiten desarrollar habilidades y estrategias para la interacción en clases y la comprensión de los estudiantes mediante numerosas teorías, a través de la reflexión, la creatividad, la didáctica y la comprensión de los alumnos.

Aprendizaje

El aprendizaje no sólo lo podemos limitar a que suceda en un aula de clases, ya que aprendizaje es más que eso. En la vida aprendemos sin darnos cuenta, por eso no  podemos mirar en menos este tipo de aprendizaje y  eso es lo que nos plantea Piaget;  quien nos dice que somos capaces de aprender por sí solos y a través de etapas en las cuales se parten en la infancia hasta llegar a la vida adulta, donde el niño parte desde lo más básico para llegar a lo más complejo y profundo de la vida, para el niño el aprendizaje es diario donde descubre cosas nuevas sin darse cuenta,  pero todo esto que el niño adquiere es un aprendizaje real.

 No podemos desmerecer el trabajo que hacen los maestros en el colegio donde motivan a sus alumnos a seguir adelante y  enseñan la mayor parte de elementos para que el niño comprenda el mundo y la sociedad en que se encuentra por eso feuerstein nos dice que el niño aprende con la ayuda de un mediador el cual le ayuda en su camino, entregándole todas las herramientas necesaria para que el pueda desarrollarse en la sociedad y para que pueda desenvolverse sin ningún tipo de temor. El autor nos dice que es importante siempre motivar al alumno  para que el pueda lograr cambios y nuevos aprendizaje.

Es importante saber que aprendizaje seda también a través de la práctica y con el tiempo con mayor edad mayor conocimiento tenemos de la vida y en diversos ámbitos que nos ayudan a tomar decisiones y a reflexionar de lo que hacemos bien o mal.

Muchas veces solemos querer hacer lo mismo que hacen nuestros amigos imitando conductas erróneas Bandura habla precisamente del aprendizaje por imitación donde los niños suelen imitarlas conductas de sus padres por eso es importante que él  tenga buenos modelos de referentes si no esté adquirirá las mimas malas práctica que los padres hacen y con el tiempo costará mucho poder que ese pequeño salga adelante o que tenga un mejor futuro. Por eso es importante dejar un tiempo al niño donde pueda tomar la decisiones correcta respetar sus tiempos de aprendizaje pero si no logra llegar a la respuesta correcta es importante que tenga un buen ejemplo o más bien un mediador capacitado para enseñar el verdadero camino que debe tomar el niño, de esto precisamente nos habla Vigotsky con la teoría de la zona de desarrollo próximo donde se permite al niño pensar y tomar sus decisiones ,ya  que aprendizaje también es dejar que el ser humano cometa errores para aprender de ellos si nos caemos es importante sabes que debemos volver a levantarnos para mejorar.

Aprendizaje es todo lo que vivimos, es todo lo que es el hombre,  el aprendizaje es parte de la vida cotidiana de cada ser humano el cual le permite poder convivir en sociedad de manera equilibrada la que permite respetar y ser respetado, aprendizaje seda en cada momento de la vida donde no sólo aprendemos de manera autónoma si no también en comunidad.

CASO  2: ESTRELLITAS

Nicolás es un niño de  cuatro años, algo inquieto, que asiste a pre kínder en un colegio que atiende a familias de nivel socioeconómico medio alto. La profesora de su curso, la señora Mirella, se queja constantemente de él a su madre diciendo que le cuesta mantenerse sentado y concentrado en una sola actividad por periodos de tiempo largos. La mamá de Nicolás no se deja convencer, le parece que su hijo tiene una conducta normal para un niño de cuatro años y es responsabilidad de la profesora acomodarse con diferentes grados de concentración y actividad. Estas discrepancias han llevado a ambas a varias discusiones en los últimos meses, y todo empeora cuando Nicolás llega un día llorando a su casa y su mamá lo interroga para saber por qué. Entre sollozos,  Nicolás dice algo de una estrella que le quitaron por portarse mal. La mamá de Nicolás va a conversar con la profesora Mirella quien ofrece la siguiente explicación.

-              Como el curso tiene tantos problemas de conducta implementé un sistema de refuerzos. Los niños reciben una estrella cada vez que se portan bien, cuando han acumulado diez estrellas pueden llevarse a su casa la mascota del curso, el dinosaurio Waldo  - y señala un gran dinosaurio azul - .  Nicolás había recibido una estrella el lunes, pero ayer se la quité porque estaba caminando por la sala en lugar de estar sentado pintando.La mamá de Nicolás pregunta a la señora Mirella:

¿Hace cuánto que usted implemento el sistema de estrellas?

-              Unos seis meses- contesta la profesora

¿Cómo puede ser que en seis meses mi hijo nunca haya recibido una estrella? ¿Acaso en seis meses nunca se portó bien? ¿Ni por cinco minutos?

La profesora se explica:

-              Las estrellitas se dan cuando se portan bien todo el día, no basta con estar cinco minutos tranquilo. ¡No tendría gracia!

-              ¿y usted indicó a los niños de un principio que, además de dar las estrellitas, podía quitarlas? – Pregunta la mamá de Nicolás -   ¿Por qué le quitó a mi hijo la única estrella que había ganado?

La señora Mirella replica:

-              Entiendo que usted quiera que su hijo reciba elogios y refuerzos positivos, pero el sistema no sirve si las estrellas se dan por cualquier cosa yo no puedo andar regalando estrellitas a los niños, se las tienen que ganar.   Y, francamente Nicolás rara vez ha hecho algo como para ganarse una estrellita.

Ahora si la mamá pierde la calma:

El sistema tampoco sirve si usted cambia las reglas del juego.  Si usted dio la estrellita no la puede quitar.  Mi hijo está devastado, no solo porque no se gana nunca ninguna estrella, sino, además, porque, en sus propias palabras, él es tan malo que es el único al que le quitan las estrellitas.  ¿A usted le parece bien que un niño de cuatro años se considere tan malo que ni siquiera merece conservar su estrella?  Eso de quitar estrellas lo inventó usted especialmente para castigar a Nicolás.

La profesora la mira sorprendida, no atina a decir nada.  La mamá continúa:

En segundo lugar, ¿qué es eso de portarse bien todo un día?  Eso es imposible para un  niño de cuatro años, especialmente si portarse bien implica estar sentado en silencio.  ¡Por cuatro horas! No hay ningún niño de cuatro años que pueda hacer eso.

Pues sabrá usted que varios niños se han llevado el dinosaurio Waldo a su casa más de una vez, así que tan difícil no puede ser – replica la profesora orgullosamente

¿Va a juzgar a todos los niños por esos pocos? En fin, eso no me interesa. Voy a decirle algo: ahora voy a tener que llevar a Nicolás a la psicóloga, no puedo tenerlo creyendo que es malo porque no puede sentarse tranquilo una hora. Y espero que usted nos ayude, a mí y a la psicóloga, y que le dé un par de estrellas a la semana porque, si Nicolás acaba odiando el colegio por esta ridiculez, usted será la responsable.

Aunque la profesora continúa defendiendo  la adecuación de sus medidas y se despide de la apoderada con frialdad, en las semanas siguientes el niño llega a su casa con varias estrellitas en su cuaderno y, finalmente, al cabo de casi dos meses Waldo hace su entrada triunfal en el hogar.

PREGUNTA 1

La señora Mirella ha mostrado un pobre manejo de varios elementos del condicionamiento operante al diseñar sus “sistema de refuerzos “.   ¿Cuáles son y cuál es su importancia?

La  señora mirella implemente  un sistema de refuerzo tangible que en  este caso serían las estrelladas que no necesariamente son el mejor refuerzo para los niños.
Ella pone reglas claras para su clase y una de ellas es que si los niños no se portan bien durante todo el día ella aplicará un castigo por omisión de recompensa, o sea  que no dará ningún estrellara al niño.

El método usado por la profesora no es el mejor en el caso de estos niños ya que ellos no aprenden a través del castigo ya que ella lo único que logra es humillarlos y hacer competir a los niños dejando de lado cualquier aprendizaje de compañerismo que puedan tener entre ellos por ende este tipo de castigo no logra ningún aprendizaje en el niño.

PREGUNTA 2

A la mamá de Nicolás le preocupa que Nicolás un pobre autoconcepto  gracias a esta experiencia. ¿Qué fundamentos teóricos y empíricos habría para apoyar los temores de la apoderada?

La apodera va hablar con la profesora y le entrega su punto de vista diciéndole que; El Niño no aprende a través de el castigo reclamándole,  a su vez que ese tipo de método no sirve para el aprendizaje real de su hijo y que tampoco mejora su conducta, sino que más bien causa temor y destruye él autoestima de su hijo y en general de los niños.

PREGUNTA 3

La habilidad para manejar la diversidad de los alumnos en el aula es uno de los factores determinantes en la efectividad de un profesor. Es evidente que la señora Mirella tiene dificultades en este aspecto.  ¿Qué sugerencias haría usted para el manejo de la diversidad en el nivel pre escolar?

Nosotros no aplicaríamos un castigo por omisión, tampoco un refuerzo tangible, sino más bien un refuerzo intangible guiando al niño a través de las felicitaciones por ende no solo le llamaríamos la atención cuando hace algo malo sino que también destacaríamos las buenas conductas del niño.
Hay que tomar en cuenta que no todos los niños aprenden de igual manera por eso hay que tomar el tiempo de conocer a cada uno y enseñar de manera apta para cada niño.

CASO  3: LA CAJA DE MACKINDER

Preparándose para enseñar una unidad sobre multiplicación en cuarto básico, María Alicia encuentra en internet una descripción de la “caja de Mackinder” y decide usarla para ayudar a sus alumnos a hacer más concretos ciertos conceptos   el material consiste en una caja de zapatos con varias cajas de fósforos en su interior y una cajita algo más grande al centro, las cajas pequeñas se rellenan con semillas o cuentas, se utilizan las subdivisiones para explicar el concepto de multiplicación y el resultado se reúne en la caja central.  El día de la unidad correspondiente, María Alicia lleva preparadas cinco cajas de Mackinder de su propia confección y las reparte entre sus cuarenta alumnos, que se agrupan en torno a ellas en grupos de ocho.  Luego da a cada grupo una bolsita con porotos.

-              Primero que nada, cuenten cuántas cajas de fósforos hay en la caja de zapatos.

Los niños cuentan y concluyen que hay diez cajitas en cada caja grande.

-              Muy bien dice María Alicia- , ahora pongan dos porotos en cada caja pequeña.

Mientras los niños trabajan, María Alicia se pasea por los grupos para asegurarse de que estén prestando atención a su tarea y que todos tengan oportunidad de participar.

En casi todos  los grupos hay uno o dos niños que se han apropiado de los porotos, mientras los demás observan o conversan de otra cosa. María Alicia dice:

-              A ver, por favor, cada niño tiene que llenar al menos una de las cajas chicas.

Esta instrucción surte algún efecto: los niños marginados comienzan a pedir que se les deje manipular los porotos.  María Alicia presta especial atención al grupo de David, un alumno con retraso mental leve integrado en su curso, para verificar si David tiene oportunidad de participar en la actividad.  Al ver que sus compañeros de grupo lo estimulan continua monitoreando a los demás grupos.

Cuando María Alicia juzga que ya todos los grupos han puesto los porotos en las cajas, les pide que digan cuántos porotos hay en la caja de zapatos, pero sin contarlos.

-              Está prohibido contar los porotos. A ver si,  solamente pensando, me pueden decir cuántos porotos hay ahora en la caja – dice.

Luego de un momento varios niños responden que hay veinte porotos.

-              ¿Están todos de acuerdo? Pregunta la profesora.

La mitad del curso responde que sí. María Alicia pide a Andrea que explique como sabe que hay veinte porotos en la caja.

-              Porque hay dos en cada cajita, y si se cuentan así: dos, cuatro, seis, ocho….

-              Pero está prohibido contar- la interrumpe María Alicia.

Algunos alumnos reclaman que eso no es contar. María Alicia pregunta si alguien puede darle una explicación sin contar ni siquiera de dos en dos.

-              A ver Catalina, como sabes sin contar

-              Porque hay diez cajitas y hay dos porotos en cada una, y el doble de diez es veinte.

-              Muy bien, Catalina, el doble de diez. ¿alguien sabe cómo se escribe el doble de diez?

Ante el silencio de la clase, María Alicia va al pizarrón y escribe “10 x 2”

-              ¿Cómo se dice esto?

-              ¡Diez por dos! Responde varios.

-        Ah, muy bien, diez por dos – luego María Alicia anota un signo igual junto a la operación y pregunta. ¿Y cuánto es diez por  dos? ¿O el doble de diez?

-              ¡Veinte! dicen varios niños a la vez.

María Alicia pide a los niños reunir todos los porotos en el recipiente del centro y contarlos, ante lo cual comprueban que son veinte.  La profesora aprovecha este primer cálculo para explicar nuevamente cómo se llega al resultado, utilizando la experiencia con la caja Mackinder.

Al continuar con la actividad, María Alicia indica a los grupos que ahora pongan tres porotos en cada caja pequeña. Pese al buen desarrollo de la actividad la profesora está preocupada por David, el alumno integrado, ya que el solo domina en forma autónoma la resta sin reserva, y María Alicia piensa que este nuevo contenido puede ser demasiado elevado para él. Mientras los niños trabajan,  María Alicia intenta proporcionarle más apoyo a David en la actividad.  Primero le indica que ponga tres porotos en una cajita y que los cuente.  Luego hace lo mismo con otra caja, pidiendo a David que cuente cada caja y el total.  David declara que son seis y la profesora representa la operación en un papel:

-              ¿ves? hay dos veces tres.  ¿eso es cuánto?

-              Seis -  dicen varios compañeros, incluyendo a David.

-             Ahora, si hacemos lo mismo en estas otras dos cajas ya no tienes que contar, porque  sabes que hay dos cajitas y que cada una contiene tres porotos -al decir esto, va poniendo los porotos en las cajitas del otro extremo de la caja de zapatos.

-              ¿Cuántos hay acá?

-              También son seis dice David.

-              Muy bien, sigan trabajando.

María Alicia hace una nota mental respecto de utilizar esta actividad para su evaluación formativa de multiplicación con todos los alumnos que presenten Necesidades Educativas Especiales, y quizás con todo el curso.

PREGUNTA 1

Considerando la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ¿Qué ventajas proporciona esta actividad? ¿Qué conceptos previos son necesarios para que esta actividad sea provechosa para los alumnos? ¿Cómo puede la profesora estar segura de que los alumnos poseen estos conceptos antes iniciar la actividad?

Teoría de Ausubel: El individuo aprende mediante un ‘’aprendizaje significativo’’, entendiéndose por aprendizaje significativo la incorporación de de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo.

Podemos ver que los alumnos ya tenían conocimientos previos de la suma y la resta por lo tanto ya tiene cierto contenido aprendido en su cerebro permitiendo con la ‘’caja de Mackinder’’ hacer mas facilitador el trabajo para aprender las multiplicaciones.

El ‘’aprendizaje significativo’’ permite a los alumnos una interacción entre la nueva información y la que ya se encuentra en la estructura cognitiva. Esto proporciona que los alumnos relacionen el conocimiento previo para luego asimilarlo y relacionarlo con los nuevos conocimientos entregados para finalmente organizar toda la información. Logrando que los alumnos puedan aprender las multiplicaciones de manera más fácil y recreativa.

PREGUNTA  2

¿En qué episodio de este caso ve usted reflejado el concepto Vygotskiano de  Zona de Desarrollo Próximo? Explique, relacionándolo con el concepto de Andamiaje acuñado por J: Bruner. Basado en lo descrito en el caso, ¿cuál es la relevancia de estos dos conceptos para la educación de niños con Necesidades Educativas Especiales?

Zona de desarrollo próximo (Lev Vigotski): es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno, aquello que es capaz de hacer por sí solo, y el nivel de desarrollo potencial, aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o con un compañero.

La ‘’ zona de desarrollo próximo’’ se logra cuando la profesora los separa por grupos entregándole a cada uno de estos una ‘’caja de Mackinder’’, para luego pedir que cada alumno ponga un poroto en una caja pequeña que se encuentra en el interior de la caja Mackinder para que ellos puedan pensar y hacer de manera correcta el ejercicio. Luego les hace preguntas que solo un alumno es capaz de responder para terminar explicando ella de manera más simple y creativa la materia que los alumnos deben aprender.

Teoría de andamiaje (Jeoreme Bruner): Esta teoría hace referencia a una forma de descubrimiento guiado mediante el cual, el docente o el facilitador va llevando de manera espontanea y natural el proceso de construcción del conocimiento.

Se relacionan estas dos teorías cuando la profesora es un guía para el aprendizaje del alumno. La profesora comienza con una observación general del grupo, dando espacio para que los niños piensen e intenten resolver el problema al momento de ver dificultades ella interviene explicando el problema de una manera más simple para la comprensión del alumno. 

¿Cuál es la relevancia de estos dos conceptos para la educación de niños con necesidades educativas especiales?

Estas teorías permiten que el niño pueda ser guiado por el profesor ayudándolo a construir su conocimiento de manera natural, para facilitar la respuesta autónoma del niño.

PREGUNTA  3

¿De qué manera es consistente esta actividad con las sugerencias pedagógicas para esta etapa del desarrollo que pueden desprenderse de la teoría de Jean Piaget?

Los niños se encuentran en la etapa de operaciones concretas. En esta etapa  el niño se caracteriza por la habilidad para tratar efectivamente con operaciones, también puede darse cuenta de cómo se representa las transformaciones y no solamente en los estados finales de las cosas. Sus ideas son concretas no abstractas por eso le costaba a algunos niños asimilar sin contar que habían cierta cantidad de porotos. El objetivo central de esta etapa es guiar la inteligencia con las leyes del la lógica y de las matemática. En este periodo los niños adquieren las habilidades de razonamiento como la propiedad de conservación, por esta razón la caja de Mackinder es una actividad efectiva para el aprendizaje de los niños que se encuentran en esta etapa.  

CASO 4

DOS CURSOS PARALELOS

En el colegio Futuros Triunfadores se ha adoptado este año la modalidad de separar a las alumnas según su desempeño.

La profesora de lenguaje, Carola, está revisando en ambos cursos el tema “el amor en la lírica”, uno de los contenidos de este nivel.  Para el grupo de mejor rendimiento (III A), Carola planifica una exposición donde se explicitan las distintas corrientes liricas y sus principales representantes en Latinoamérica.  Ha pensado cerrar la clase leyendo algún poema de Pablo Neruda, por el mayor representante del amor en la lírica que tiene Chile, además de ser un tema contingente al quehacer nacional al cumplirse 100 años del natalicio del poeta.  Para esta clase ha elaborado su presentación en Power Point y ha conseguido un proyector de diapositivas digital (data show), para realizar con estos elementos la calse en total normalidad siguiendo un orden muy detallado. La participación de las alumnas se materializa principalmente en hacer preguntas cuando no les quede claro un contenido.

Para el curso de menor rendimiento (III B), ha pensado revisar el tema de otra manera, por considerar que las alumnas son muy inquietas, con poca disciplina y tienen dificultades para mantenerse concentradas por un tiempo prolongado, por lo cual prefiere no usar un formato expositivo sino planificar algo que las mantenga “entretenidas”. Considerando las características de las niñas, la profesora propone una “reunión poética”, en la cual cada niña deberá llevar un poema que le guste, o bien inventar uno.

Las alumnas se muestran entusiastas frente a la propuesta y deciden organizar una ambientación especial para ese día: traen música apropiada a la ocasión, algunas cosas para comer e incluso una de ellas aporta incienso para una mejor ambientación. Llegado el día de la actividad las alumnas ordenan la sala durante el recreo y cuando llega la profesora está todo listo para comenzar. Una de las alumnas guía la actividad y va indicando los turnos a sus compañeras.  Cada cual ha elegido con cuidado su poema preferido y se ha creado un ambiente de real concentración en todas ellas.  Angélica lee “Volverán las oscuras golondrinas”, ante el cual algunas compañeras dicen que también era su poema favorito pero no lo encontraron, piden que se les preste posteriormente.  Mariana lee el siguiente poema, escrito por ella a su mejor amiga:

A MI NEGRITA QUERIDA

Mi negrita querida,

compañera y amiga,

consuelo y alegría,

mujer y niña como yo.

A medida que las alumnas van leyendo sus poemas la profesora va insertando contenido sobre las distintas corriente líricas y mencionando algunos poetas representantes de ellos.  Luego de finalizada la actividad las alumnas comentan con gran entusiasmo a los demás cursos lo que paso en esta clase tan especial.

PREGUNTA  1

Se han propuesto dos mecanismos principales que explican la forma en que las expectativas de los maestros afectan el aprendizaje de los alumnos.  ¿Cuáles son y cuál de ellos se ve con más claridad en este caso?

El primer mecanismo que está presente es este caso es el de ESTERIOTIPOS, ya que la profesora  Carola separa a las alumnas por su desempeño académico en dos grupos, y tiene una percepción del los estudiante, entonces con el grupo de mejor rendimiento (III A) ella sabe que ellos atenderán a la metería pasada en el salón a través de una clase expositiva utilizando data show. En cambio con el grupo menos rendimiento (III B) tuvo que cambiar su metodología, haciendo una calase entretenida y muy creativa para que ellos presten atención,  ya que si no lo hacía, ellos no iban a tomar atención a  la clase.

El segundo mecanismo es el de las expectativas, ya que se ve cuando la profesora no esperaba mucha participación por el grupo de menor rendimiento ya que las niñas eran desordenadas y buenas para conversar. Pero al momento de la clase las alumnas estaban tan motivadas que se organizaron para ambientar el salón.

El mecanismo que se ve con más claridad en este caso  es el de los estereotipos, ya que la profesora hizo dos grupos, separando a los cursos por rendimiento académico y comportamiento.

PREGUNTA 2

En este caso las expectativas de la profesora tuvieron un efecto positivo, no negativo, en las oportunidades de aprendizaje del grupo de menor rendimiento. ¿Cómo se puede explicar esto?

Se puede explicar a través del alto autoestima que tenía la profesora, así como su  eficacia y a las creencias y expectativas que ella tenía de sus alumnas. ´´el sentido de la eficacia´´ es una de las pocas características del profesor relacionada consistentemente con el logro de los alumnos, es la confianza que tiene el profesor en sus habilidades para afectar el aprendizaje de sus alumnos en forma positiva. El profesor es clave para crear un ambiente de apoyo y seguridad para que el aprendizaje pueda ocurrir. Un profesor seguro de sí y del ambiente educativo que ha construido es capaz de motivar a sus alumnos  a descubrir nuevas formas de aprender, nuevas estrategias para resolver problemas, a buscar objetivos propios y de esa manera ser más independiente es su aprendizaje.

En este caso la profesora Carola tenía confianza en sus  propias habilidades para controlar e influir en el aprendizaje de las alumnas del III B, a pesar de que las niñas de este curso eran inquietas, la profesora tuvo la certeza, de que las alumnas iban a aprender lo mismo que aprendieron los alumnos del III A, pero de una manera más personalizada y agradable para la enseñanza de la niñas. Fue a través de la confianza y seguridad en sí misma como profesora, que las expectativas de Carola tuvieron un efecto positivo, en las oportunidades de aprendizaje del grupo de menor rendimiento (III B).

PREGUNTA 3

La segregación por rendimiento ocurre en muchos colegios hoy en día.  ¿Qué ventajas y problemas presenta esta estrategia desde el punto de vista   de las teorías actuales de motivación y de aprendizaje?

El profesor tiende a tener expectativas que hace sobre el actuar de los alumnos bajo el contexto escolar. En general el profesor caracteriza a los alumnos de una forma determinada y guía su acción hacia ellos sobre sus propias características como profesor.

Por ejemplo: un alumno que se le categoriza como ‘’malo’’, no hay manera de que el profesor cambie la perspectiva que tiene de este, por lo que este alumno está condenado al fracaso permanente. Pero en cambio el alumno que lo categorizan como ‘’bueno’’ se le hará mucho más fácil todo, ya que el profesor tiene una percepción diferente de este y siempre tendrá motivación para seguir siendo bueno y para continuar siendo mejor que el resto del curso.

Una de las ventajas de la segregación es que al separar a los alumnos los profesores pueden buscar formas creativas de pasar el contenido de la clase, ya que cada alumno aprende de manera diferente, por ende este método puede facilitar la metodología que implementaría el profesor con cada uno de los grupos.

Uno de los problemas es como se sienten los alumnos al separarlos por notas ya que se están dejando al descubierto problemas que ellos pueden tener en el entorno en el cual se desenvuelven, económico, familiar, etc. No es una buen método separar alumnos ya que muchas veces tienden a sentirse menos que los demás compañeros.

En general la segregación nunca será bien mirada, pero en el caso expuesto podemos ver que cada grupo tenía intereses diferentes y el profesor tuvo que implementar métodos nuevos para crear un ambiente agradable y de atención de parte de sus alumnos.

‘’la educación prohibida’’ es un documental sobre la educación, relaciona la educación tradicional con una especie de cárcel o castigo para los alumnos, propone una educación más democrática y basada en el amor sobre todo, priorizando el aprendizaje del niño. Salir de la tradicional enseñanza conductista y pasar a ser una educación con retroalimentación, generadora de intercambio entre maestros y alumnos, una educación donde los niños se sientan libres de poder expresar lo que sienten sin temor al castigo o a los malos tratos. La ‘’educación prohibida’’ piensa en el aprendizaje de una forma diferente como lo hicieron Montessori, Piaget, entre otros. Anteponiendo la libertad de elección, la importancia del amor y los vínculos humanos.

Una de las críticas que se ve marcada  en la película es el tema de que ni se escuchan las necesidades que el estudiante tiene, solo se les inculca lo que el currículo impone, esto provoca que cada vez aprendan menos debido al desinterés por aprender, la escuela pasa a ser un sinónimo de  aburrimiento, cuando debería ser todo lo contrario, algo atractivo y motivador ya que se trata de su crecimiento y su formación.

Podemos conectar la educación prohibida con la psicología conductista ya que la definimos como: una renuncia a las doctrinas de la mente y conocimiento para ocuparse del estudio de los organismos en interacción con sus ambientes. Una de las grandes carencias del sistema escolar es la desatención de la educación emocional por parte de los docentes.

Las personas son curiosas y creativas desde que naces y la escuela es la encargada de desarrollar o impedir el aprendizaje. Considerando esto lo relacionamos directamente con  la teoría conductista, viendo los tipos de condicionamiento (operante de Skinner, Clásico de Pavlov), para lograr estimular al estudiante de manera positiva o negativa para alcanzar el aprendizaje esperado. En la educación actual  no se  logra un estimulo por parte de los profesores favorables para incrementar el aprendizaje del alumno.   

En las escuelas las reglas para medir objetivos son las notas, cuando la realidad es que cada estudiante es diferente, en si todos prensamos diferente, unos tienen ciertos gustos y intereses que otros no tienen, nadie es igualen este mundo, este es otro de los grandes errores que hay en el sistema educativo, el hecho de que un  numero hoy define la calidad de persona que eres, creando así a la vez competencia entre alumnos.

La educación ideal sería mostrar todo un reto a lo desconocido, dejar al alumno crear, observar, dejar que conozca poco a poco y que de los errores se aprenda y avance a su ritmo, ya que de los errare se aprende. Además la escuela debe fomentar una formación integral, de crecimiento personal y de construcción global del conocimiento. Donde se eduque a personas libres capaces de respetarse y vivir en sociedad integrada con valores marcados de una buena conducta. 

 Reflexión Final

Nosotros como estudiantes hemos aprendido a reflexionar, fomentar el pensamiento crítico y creativo, a través  de análisis de teorías y estrategias que se nos han presentado a través de casos , que en el futuro pueden surgir en el aula, en este caso tendríamos que aplicar las diversas teorías aprendidas.

Nuestros puntos más débiles se centran en que nos desconcentramos a la hora de presentar atención en clase y al juntarnos hacer tareas como grupo, por eso hemos debido buscar nuevas estrategias para mejorar estos aspectos, también uno de los problemas que vemos presentes es la poca participación que tenemos en las clases ya que debido a lo mismo que nos distraemos con facilidad no logramos participar lo suficiente y dejamos de aprender en esos momentos importantes donde podemos mejorar junto a nuestros compañeros.

Hemos cambiado en un sentido positivo adquiriendo nuevas técnicas de estudios y de desarrollo del pensamiento permitiéndonos mejorar en todo los sentidos cognitivos y de aprendizaje , gracias a este curso,  hemos logrado mejor en varios sentido permitiéndonos aplicar las nuevas formas de estudios no solo en esta materia sino en las demás permitiéndonos mejorar en todo los sentidos.